現(xiàn)在K12教培機構(gòu)風(fēng)聲鶴唳，裁員的、關(guān)門的、等待的、焦灼的，雙減文件規(guī)定了3年期間但很多地方的專項治理行動開始緊鑼密鼓在市場進(jìn)行嚴(yán)格整頓了。

而30萬教培機構(gòu)，以及千萬從業(yè)人員如何適應(yīng)這種變化，則是一個在整改階段之中必須要思索的命題。當(dāng)然，這還是需要認(rèn)真、反復(fù)研讀雙減文件，明確三年內(nèi)需要調(diào)整的方向。

一、校外培訓(xùn)機構(gòu)成為學(xué)校課后服務(wù)的補充力量

與目前市面上的輿論主要關(guān)注的是校外培訓(xùn)機構(gòu)不同，《雙減文件》明確的訊息就是，讓校內(nèi)把校外培訓(xùn)業(yè)務(wù)承接過來；因此，雙減文件不僅僅是對于校外培訓(xùn)機構(gòu)規(guī)范，同時也對學(xué)校內(nèi)課程課后包括托管等方面提出了嚴(yán)格的要求。

雙減文件強調(diào)，學(xué)校不能把壓力釋放給家長，學(xué)校要保證讓學(xué)生在課時在學(xué)校內(nèi)學(xué)足、學(xué)好，還要提升課后服務(wù)水平；比如放學(xué)時間不會早于下午5點，學(xué)校本身需要提供延時托管服務(wù)，初高中學(xué)校工作日晚上開設(shè)晚自習(xí)，學(xué)校老師實行彈性上下班制；課后的托管和培訓(xùn)將會返聘退休老師和具有資質(zhì)的社會專業(yè)或志愿者，而對于聘請校外人員提供課后服務(wù)的，課后服務(wù)補助可按勞務(wù)費管理；以及鼓勵有條件的學(xué)校在課余時間向?qū)W生提供興趣類課后服務(wù)活動，供學(xué)生自主選擇參加；以及的依法依規(guī)嚴(yán)肅查處教師校外有償補課行為，直至撤銷教師資格。

可預(yù)料的是，家長只需要重視教育小孩在學(xué)校里專注力和理解力方面的基礎(chǔ)就可以，而不需要同一門課面臨多個老師；而在目前各個小初中的搖號抓鬮上學(xué)也導(dǎo)致一些家長削尖腦袋要往一些優(yōu)質(zhì)老師資源集中的小學(xué)或者初中擠，目前在一些城市已經(jīng)開始推行校長和老師教齡滿5年左右在本城市其他小學(xué)進(jìn)行交流、輪崗的制度，并在績效上予以獎勵，以此逐漸打破“學(xué)區(qū)房”的概念，這一定程度上實際上也是在為校外培訓(xùn)補課進(jìn)行的“退燒”。

二、校外培訓(xùn)從業(yè)人員將涌入素質(zhì)教育領(lǐng)域和民辦學(xué)校

按照把校外培訓(xùn)機構(gòu)職能分到校內(nèi)的這個思路，校外培訓(xùn)將會逐漸退出一些領(lǐng)域，主要是將對整個K12帶來徹底影響。

這意味著類似在線少兒英語平臺之中使用境外教材、沿用歐美教師的K12平臺將迎來整頓，而又將重新轉(zhuǎn)移到之前的面向成人和職場人士的培訓(xùn)，其市場規(guī)模也會相對小很多。

另外很多學(xué)前班和幼小銜接班現(xiàn)象實際上在民辦幼兒園內(nèi)也是很難根除的，大多是以大班形式繼續(xù)存在的，這又回到文章開頭所論述的那種困境。而主打少兒思維訓(xùn)練小班課模式的火花思維是資本在2020年新寵，在2021年付費學(xué)員達(dá)到35萬，營收突破十億，可見幼小階段本身培訓(xùn)需求早已經(jīng)印證了。

很多K12領(lǐng)域的課程可以會以STEM課程形式繼續(xù)存活。

（4）“校外培訓(xùn)機構(gòu)不得占用國家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假組織學(xué)科類培訓(xùn)”。

這一條最要命的，幾乎限制了校外培訓(xùn)機構(gòu)主要活動時間；再加上國家鼓勵初中辦晚自習(xí)以及課后服務(wù)，幾乎壓縮了所有校外培訓(xùn)機構(gòu)的生源流量。

實際上在北京疫情期間也曾出臺了相關(guān)的規(guī)定，而筆者此前在北京海淀黃莊走訪了知名培訓(xùn)機構(gòu)主要是小學(xué)或初中學(xué)校周邊，或?qū)⒃馐車?yán)重沖擊。

而要注意的是“非學(xué)科類的素質(zhì)教育培訓(xùn)”則依然可以在寒暑假以及節(jié)假日時間開展，比如書法、舞蹈（含形體禮儀）、音樂、美術(shù)、國學(xué)、口才演講、體育等則可能迎來突破式發(fā)展，很有可能大多數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)將逐漸將全科目應(yīng)試考試類培訓(xùn)轉(zhuǎn)向至素質(zhì)教育領(lǐng)域。筆者了解到一些在線教育培訓(xùn)機構(gòu)早幾年實際上已經(jīng)在布局當(dāng)時較為小眾的素質(zhì)教育課程了，目前來看屬于上保險。

很多素質(zhì)教育培訓(xùn)之所以存在一方面是幼小階段孩子的確存在托管剛需；另一方面素質(zhì)教育與社區(qū)結(jié)合的確可以形成孩子才藝興趣擴展的第三空間。目前我比較看好的是線上線下相互結(jié)合的少兒國學(xué)、少兒演講、少兒美術(shù)、少兒體育等項目。

（5）"從事學(xué)科類培訓(xùn)人員必須具備相應(yīng)教師資格，并將教師資格信息在培訓(xùn)場所及網(wǎng)站顯目位置公布。"以及對“線上學(xué)科類培訓(xùn)機構(gòu)全面排查，并按標(biāo)準(zhǔn)重新辦理審批手續(xù)。未通過審批的，取消原有備案登記和互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)業(yè)務(wù)經(jīng)營許可證（ICP）”，其中重要的審核標(biāo)準(zhǔn)將是教師資格證。

這對很多依靠大學(xué)生兼職隊伍以及社會人員授課的中小培訓(xùn)機構(gòu)將會造成較大的沖擊；而擁有教師資格證的老師在校外培訓(xùn)機構(gòu)遭受管制，或?qū)亓鲗W(xué)校教書，預(yù)計民辦學(xué)校以及體制內(nèi)公立學(xué)校也將成為教培行業(yè)擇業(yè)新處。

另外禁止的就是拍照答題類的App使用，對于作業(yè)幫、猿輔導(dǎo)等應(yīng)用沖擊較大。

耐人尋味的是，校外培訓(xùn)機構(gòu)被整頓之后，并沒有提到民辦高中限制，實際上截止2019年我國僅有民辦普通高中3427所，那么不妨打開腦洞，有著全科目類培訓(xùn)經(jīng)驗的機構(gòu)未來是否能夠納為正規(guī)受到教育局治下的民辦高中學(xué)校，尚沒有明文規(guī)定。其相應(yīng)的師資能力和營銷招生能力應(yīng)該不是問題。

這道口子尚未打開是因為目前高中招生的比例沒有打開，再加上很多地方也害怕出現(xiàn)更多的類似衡水一中這樣加深內(nèi)卷的民辦高中；卻是目前校外培訓(xùn)機構(gòu)值得期待的政策突破。

三、基礎(chǔ)教育培訓(xùn)業(yè)務(wù)可能會轉(zhuǎn)型成為普惠教輔以及轉(zhuǎn)型成人教育

雙減政策肯定會徹底地改變教育培訓(xùn)行業(yè)游戲規(guī)則和運行走向。

整個校外學(xué)科類教育培訓(xùn)將逐漸成為校內(nèi)教育的普惠工具以及課后服務(wù)的補充，而既無法做普惠工具又無法成為補充就必須進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

我們先來聊校外培訓(xùn)機構(gòu)轉(zhuǎn)型上文已經(jīng)提到了為學(xué)校提供課后服務(wù)，上課地點直接放在學(xué)校內(nèi)，為學(xué)校提供課后輔導(dǎo)、素質(zhì)教育課程、托管服務(wù)，由學(xué)校收費模式將會成為一些本地的優(yōu)質(zhì)教培機構(gòu)生存救命業(yè)務(wù)，當(dāng)?shù)氐呐嘤?xùn)機構(gòu)為本地的學(xué)校提供服務(wù)類似于競標(biāo)；實際上，學(xué)科類教培機構(gòu)的經(jīng)營模式已經(jīng)從to C為主轉(zhuǎn)移到了以to B為主。總之，教育行業(yè)會一直存在，但是K12領(lǐng)域的基礎(chǔ)教育培訓(xùn)業(yè)從盛轉(zhuǎn)衰成為必然；學(xué)科類培訓(xùn)只剩下做學(xué)校課后服務(wù)、雙師教育、成為惠普工具應(yīng)用等三條出路，隨著相應(yīng)治理行動落地，預(yù)計很多從業(yè)者重新面臨職業(yè)選擇和相應(yīng)的轉(zhuǎn)型。

非學(xué)科類培訓(xùn)本身素質(zhì)教育和民辦高中審批制放寬會成為兩個變量。

由于不能上市以及審批制也將導(dǎo)致不會出現(xiàn)資本化運轉(zhuǎn)傾向，相應(yīng)的商業(yè)價值和規(guī)模也將回到其本來的形態(tài)。基礎(chǔ)教育行業(yè)，成也資本敗也資本，需要教育行業(yè)從業(yè)者要回歸做好教育而不是做大企業(yè)的初心。

飛瑞敖六位一體人工智能課程服務(wù)

成近百萬校外培訓(xùn)機構(gòu)最佳選擇

　　隨著我國人工智能教育的逐步發(fā)展，人工智能成為最熱門專業(yè)，不少家長在孩子的編程、人工智能課程方面的培養(yǎng)興趣開始增加，這些特征都表明“人工智能課程服務(wù)”注定會成為課后服務(wù)領(lǐng)域關(guān)注的熱點課程。

　　廣州飛瑞敖率先啟動課后服務(wù)機構(gòu)轉(zhuǎn)型合作計劃，打造“六位一體人工智能智能課程服務(wù)體系”，通過將人工智能課程、學(xué)生、教師和多種實驗環(huán)境有效結(jié)合，構(gòu)建最符合課后服務(wù)性質(zhì)的人工智能教育需求生態(tài)模式，如今飛瑞敖已在多所學(xué)校落地人工智能研學(xué)基地，通過邊動手邊學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生們感受人工智能的魅力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為國家培養(yǎng)更多適應(yīng)未來發(fā)展需要的人才。